Ta'lim jarayonining xususiyatlari. Oilaning tarbiya sohasidagi vazifasi

2024 Muallif: Priscilla Miln | [email protected]. Oxirgi o'zgartirilgan: 2024-02-18 14:29

Farzand ko'rish - bu ishning yarmi. Ammo shaxsiyatni tarbiyalash - bu butunlay boshqa voqea. Har bir ota-ona ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlariga ega. Ularning farzandingiz boradigan maktabgacha ta’lim va maktab muassasalarida ta’lim va tarbiyaning maqsad va vazifalariga mos kelishi muhim. Bunday holda, bolaning shaxsiyatining ehtiyojlari to'liq qondiriladi.

Ota-onalik nima?

Har bir inson rivojlanishning ma'lum bir yo'lidan o'tadi. Ba'zi nuqtalarda bu rivojlanish o'z-o'zidan bo'ladi, lekin ko'pincha u uyushtirilgan va tartibli. Ta'lim shaxsni shakllantirish jarayoni sifatida shaxsning ma'naviy va jismoniy rivojlanishiga maqsadli va tizimli ta'sir ko'rsatadi. Bu jarayon ta'lim, tarbiya va inson hayotini tashkil etish orqali amalga oshiriladi.

Ota-onalar tarbiyasi

Farzandni tarbiyalash jarayoni juda qiyin. Shuning uchun bu jarayondako'p hollarda ishtirok etadi: shaxsning o'zi, uning muhiti, oilasi, davlat ta'lim muassasalari, ta'lim muassasalari, ommaviy axborot vositalari, shuningdek, rivojlanish markazlari.

Ta'lim jarayonining xususiyatlari

Bola tarbiyasidagi har qanday jarayon kabi tarbiyaning ham bu jarayonni boshqalardan ajratib turadigan oʻziga xos xususiyatlari bor:

1. Maqsadlilik. Maqsad birligini ta'minlaydi. Ta'limning eng katta samarasi bola undan nimani xohlashini tushunsa va ta'lim maqsadi unga yaqin bo'lganda erishiladi.
2. Ko'p faktorli. Subyektiv (shaxsning o'z ehtiyojlari) va ob'ektiv (tashqi rivojlanish shartlari) omillarning birligi.
3. Yashirin natijalar. Ta'lim jarayonida erishilgan yutuqlar mashg'ulotdagi kabi aniq emas. Tarbiyalangan fazilatlar balog'at yoshida namoyon bo'lishi mumkin. Har qanday mahoratni o'rganish natijasi darhol ko'rinadi.
4. Davomlik. Farzand tarbiyasi bir kunlik ish emas. Bu jarayon odatda insonning butun hayotini oladi. Birinchidan, u kattalarning tarbiyaviy ta'siriga bo'ysunadi, keyin esa o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadi.
5. Davomlik. Muayyan maqsadga erishish uchun tizimli va doimiy ish kerak. Davriy ta'lim (har bir holatda) hech qanday meva bermaydi. Axir, inson har safar har qanday odatlarni yangidan boshlashi kerak. Va ular doimiy foydalanish bilan qo'llab-quvvatlanmagani uchun, ular ongda mustahkamlanmaydi.
6. Murakkablik. Butuntarbiyaviy ta'sir jarayoni bir maqsadga bo'ysunishi kerak. Maqsadlar, vazifalar, usullar va usullarning birligi amalga oshirilishi kerak. Insonga (har tomondan) kompleks ta'sir ko'rsatish muhim, chunki insonning fazilatlari birma-bir shakllanmaydi, balki bir vaqtning o'zida: ba'zilari ko'proq, ba'zilari esa kamroq darajada.
7. Natijalarning oʻzgaruvchanligi va noaniqligi. Tarbiyaning bir xil tashqi sharoitlarida bolalarda olingan natijalar boshqacha bo'lishi mumkin.
8. Ikki tomonlama. Ta'lim jarayoni (tarbiyachidan tarbiyalanuvchiga) va fikr bildirish (o'quvchidan tarbiyachigacha) o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjud. Eng samarali taʼlim uchun fikr-mulohaza muhim rol oʻynaydi.
9. Dialektik. Bu tarbiya jarayonining uzluksiz rivojlanishi, dinamikligi, harakatchanligi va o'zgaruvchanligini nazarda tutadi. Dialektika ta’lim jarayonida ichki va tashqi qarama-qarshiliklar mavjudligini ham ko’rsatadi. Ba'zilar rivojlanishga turtki bo'lib xizmat qilishi mumkin, boshqalari esa, aksincha, sekinlashtirishi mumkin.

Maqsadli ota-ona tuzilmasi

Maqsadli mezon nuqtai nazaridan ta'lim ma'lum bir qator ketma-ket vazifalarni bajarishni nazarda tutadi. Maktabdagi ta'lim jarayonining maqsadi quyidagilarga qaratilgan:

• shaxsning har tomonlama va barkamol rivojlanishi, shuningdek uning yaxlit shakllanishi;
• axloqiy va axloqiy fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish;
• fan, madaniyat va san'at sohasidagi bilimlarni boyitish;
• jamiyatning demokratik yo'nalishini, huquq va huquqlarini hisobga olgan holda hayotiy pozitsiyani tarbiyalash.insoniy burchlar;
• individning mayl va istaklarini, uning imkoniyatlarini, shuningdek, ijtimoiy talablarni hisobga olgan holda shakllantirish;
• ong va kasbiy orientatsiyani shakllantiruvchi kognitiv faoliyatni rivojlantirish;
• shaxsning zaruriy fazilatlarini tarbiyalashga qodir faoliyatni tashkil etish;
• muloqotni shaxs tarbiyasining mustaqil komponenti sifatida rivojlantirish.

Ta'limni amalga oshirish ketma-ketligi

Ta'lim jarayonida u barcha vazifalarni hal qilish uchun bir qancha bosqichlardan o'tishi kerak.

1. Birinchi bosqich - me'yorlar haqidagi bilimlarni o'zlashtirish. Bu o'quvchining xulq-atvor normalari va qoidalarini o'zlashtirishini anglatadi. Bir butun sifatida shaxsning xulq-atvorining shakllanishi bunga bog'liq. Ba'zi ta'lim tizimlarida bu moment e'tibordan chetda yoki shaxsni shakllantirish uchun unchalik muhim emas deb hisoblanadi. Biroq, bu tubdan noto'g'ri. Bolaning keyingi tarbiyasi xulq-atvorga bog'liq. Inqilobdan oldingi maktab jismoniy jazoni qo'llash orqali xatti-harakatlarni tezda tuzatishga asoslangan edi. Inqilobdan keyingi maktab o'quvchilarning xulq-atvorini shakllantirishda og'zaki usullarga tayanadi.
2. Ikkinchi bosqich - e'tiqodlarning shakllanishi. Xulq-atvor me'yorlari va qoidalari to'g'risida olingan bilimlar ishonchga aylanishi kerak (o'zini boshqacha tutish mumkin emasligini tushunish). Bolalikda to'g'ri shakllangan e'tiqodlar jamiyatda keyingi mavjudlik uchun asos bo'ladi. Ushbu qat'iy belgilangan postulatlarsiz ta'lim jarayonizaif va titroq xarakterga ega bo'ladi.
3. Uchinchi bosqich - hislarning shakllanishi. Inson tuyg'ulari insonning haqiqatni izlashidir. O'quvchilar ma'lumotni bir qator his-tuyg'ular orqali qabul qiladilar. Aynan o'qituvchilar ularni mohirona o'zgartirib, kerakli natijaga erisha oladilar.

Yuqoridagi barcha bosqichlar bilan bog'liq asosiy moment va ularga kirib borish faoliyatdir. Har bir bosqichning vazifalarini amalga oshirish faqat faoliyat orqali mumkin. Maqsadli va yaxshi tashkil etilgan tadbirlarga qancha ko'p vaqt ajratilsa, ta'lim shunchalik katta samaraga ega bo'ladi.

Ta'lim tarkibiy qismlarining bog'liqligi va bog'liqligi

Ta’lim jarayonining o’ziga xos xususiyati uning tarkibiy qismlari o’rtasidagi munosabatdir. Bu shunday ko'rinadi:

• ta'lim jarayonini rejalashtirish va hal qilinishi kerak bo'lgan maqsad va vazifalarni aniqlash;
• bolani tarbiyalashga yordam beradigan turli tadbirlarni ta'minlash (material: mehnat, ekologik; ijtimoiy: tashkiliy-boshqaruv, kommunikativ, jamoaviy; ma'naviy: hissiy-sezgi, qiymatga yo'n altirilgan, kognitiv);
• turli faoliyat davomida shaxslararo muloqotni nazorat qilish va boshqarish;
• jamlash, bajarilgan vazifalarni tahlil qilish, kerak bo'lsa, tuzatish rejasini ishlab chiqish.

Pedagogik harakatlar ketma-ketligi

Ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlari o'qituvchining shaxsni shakllantirishdagi muayyan harakatlar ketma-ketligini o'z ichiga oladi.o'quvchi. Bu ketma-ketlik quyidagicha ifodalanadi:

• umumiy me'yor va talablar bilan tanishish (bolalar uchun umume'tirof etilgan me'yor va xulq-atvor qoidalarini aytib berish);
• munosabatlarni shakllantirish (bolaning ma'lum qoidalar va me'yorlarga rioya qilish zarurligiga shaxsiy munosabatini shakllantirish);
• munosabat va e'tiqodlarni rivojlantirish (munosabatlarni mustahkamlash va ularni e'tiqodga aylantirishga yordam beradigan vaziyatlarni yaratish);
• shaxsning umumiy yo'nalishini yaratish (o'zining barqaror xulq-atvori va odatlarining rivojlanishi, vaqt o'tishi bilan butun shaxsni shakllantiradigan xarakter xususiyatlariga aylanadi).

Baxtli ota-onalar - baxtli bolalar

Bola shaxsini shakllantirish va rivojlantirishda oilaning ahamiyati katta boʻlganligi sababli taʼlim jarayonida bu masalaga katta eʼtibor beriladi.

Ta'lim muassasalarida bolalarda ma'lum odatlarning shakllanishi bir-biriga mos kelishi va oila va uyda mustahkamlanishi kerak. Ushbu ikki ijtimoiylashuv instituti o'rtasidagi qarama-qarshiliklar butun ta'lim jarayonini bekor qiladi.

Zamonaviy ota-onalar farzandining xatti-harakatlaridagi xatolarni tuzatish uchun har qanday pul to'lashga tayyor. Ota va onalar har tomonlama barkamol rivojlanish yo‘lida bor kuch-g‘ayratiga tayyor. Biroq, ular ota-onalarning xatti-harakatlarining dastlabki normalari va qoidalarini singdirishlarini unutishadi. Ko'ryapsizmi, xato qilmaslik, keyinroq tuzatishga urinishdan ko'ra osonroq.

Ba'zida ota-onalar nima uchun bolalar bog'chasi, to'garaklar, bo'limlar, rivojlanish markazlari, psixologlar vapsixoterapevtlar bolasiga yordam bera olmaydi. Va barchasi, chunki sinfda erishilgan natijalar uyda mustahkamlanmagan. Misol uchun, bog'chada bolaga kattalarni hurmat qilishga o'rgatiladi va shu bilan birga uyda u onasining buvisini so'kayotganini va baqirganini ko'radi. "Baxtli ota-ona - baxtli bolalar" deb bejiz aytishmagan. Ular hamma narsani kattalardan o'rganadilar va ota-onalar birinchi ko'rgazmali yordam sifatida ishlaydilar.

Ta'limda oilaning o'rni

“Tarbiya” so’zi azaldan “oila” so’zi bilan bog’langan. Oilaning ta'lim sohasidagi vazifasi aholining ma'naviy takror ishlab chiqarishidir. Oilada, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim ikki tomonlama xarakterga ega, chunki nafaqat bolalar, balki ota-onalar ham tarbiyalanadi. Oilaning tarbiyaviy funktsiyasining uchta jihatini ajratish odatiy holdir:

• bolaning shaxsiyatiga, uning qobiliyatlarini uyg'un va har tomonlama rivojlanishiga ta'siri;
• oila jamoasining har bir oila a'zosiga hayoti davomidagi tarbiyaviy ta'siri;
• bolaning ota-onalarga ta'siri, uni o'z-o'zini tarbiyalashga undaydi.

Bir donishmand aytdiki, bolaga kamroq pul va ko'proq e'tibor kerak. Uning fikriga qo'shilmaslik qiyin, chunki bolalar uni o'rab turgan hamma narsani aks ettiruvchi bo'sh varaqdir.